《两位数加两位数的口算》教案教学设计

《两位数加两位数的口算》教案教学设计

教学内容：二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

教学目标：

1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。

教学预设：

一、激活旧知

1.口算：

15+4=      8+19=       22+3=      7+16=

15+40=    80+19=       22+30=     70+16=

让学生说说是怎样口算的。

2.引入新课。

谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

二、学习新知

1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车2□元，小火车3□元。

2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？

3、学生回答。

追问可能是七十多吗？

那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？

4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。

5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）

6、探究“如21＋32”

这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？

根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：

（1）先算个位再算十位

（2）先算十位再算个位

（3）先加几十再加几

小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。

7、探究“如26＋38”

那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。

指名到前面交流。

注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。

8、探究“最多多少元”

刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。

两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？

最少是？20＋30，这我们已经学过了。特殊——一般。

最多呢？29＋39，你想怎么口算？

学生交流。

9、小组讨论：

①怎么判断一道两位数加两位数是不是进位加？

②不进位加和进位加，十位上的数有什么不同？

③这三道题在口算时有什么相同和不同？

交流中小结：这三道题口算时可以采用相同的思路和方法，将两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。只是第一道相加时不需要进位，第二、三道相加时需要进位。今后在口算时要注意不进位和进位的区别，正确进行计算。

三、反馈检测

1. 完成“想想做做”第1题。

指名口答。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

2. 完成“想想做做”第2题。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

注意及时诊断。

3.  完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。而且生活中一些问题也可以使用估算的方法来解决呢。

4.完成“想想做做”第4题。

了解题里的条件和问题。

让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

四、反思总结

提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

板书

两位数加两位数的口算

21＋32    26＋38    29＋39