教师成长故事：做研究型教师

从教十二年，我从一名懵懵懂懂的毕业生，成长为现在的幼儿园年级组长、区级优秀骨干教师，离不开“一线研究”对我的专业提升，让我在幼教之路上前行的更顺畅。

从教以来，基于绘本教学研究，引领更多青年教师共同成长。

初出茅庐——慌张忙乱

“幼教就是带好孩子”，刚踏出校门的我一直是如此认为。

当我真正踏入一个班级，突如其来的忙碌与繁琐，让我对幼教事业打上了一个“问号”。

从教第一年，我害怕每一次的集体教学活动，幼儿的“游离”“小动作”，让我感受到了深深的失败。

记得那是一节探索声音的活动，课前，我准备了各种各样材质的盒子。一开始，幼儿对我陆续拿出来的材料很期待，一双双眼睛等待着我从背后“变出花样”。当所有的材料都摆在了桌面上，我用小棒将一个个盒子敲了起来，一边问：“听听，这是怎样的声音？”零星几个幼儿举起了小手；我继续敲打其他盒子，却看到了有的幼儿转过身去、有的幼儿玩起了衣服......教学效果不好。

每当教学主题更替，班级的环境也会随之重新创设。为了让班级看起来更“美观”，我为墙面添加了许多装饰品，例如卡通形象、多彩的干花等等，可是幼儿的新鲜感没持续几天，就对其熟视无睹......

家长会上，搭班老师与家长们侃侃而谈，会后，仍旧有许多家长驻足停留，想要与搭班老师了解更多幼儿在园内的情况，自始至终没有家长来与我对话；偶然一个家长来询问我，我却没有办法回答......

他山之石——不断充实

“幼教需要不断尝试”。为了尽快成为一名能够独立带班的班主任，我抓紧一切办法充实自己的专业知识和技能。

当组内经验型老师开始带班时，我便参与到该班级中。用眼睛看，看老师如何用丰富的表情演绎生动的故事；用耳朵听，看那些鼓励、支持的话语如何吸引幼儿的注意力；蹲下身子，试着与幼儿平视，让师幼沟通更平等、亲近。

幼儿园组织的每一次培训，我都如获至宝，尝试将他人的经验在班中进行实践。

六年前，区里着手研究幼儿阅读领域，我有幸能成为研究团队中的一员。在一次次培训中，我认识了互动阅读、游戏阅读等多元的阅读方式，培训归来并在自己的班中进行了尝试。

慢慢的我发现，班级里的幼儿开始愿意在自由活动时间去选择阅读绘本，有的幼儿能够模仿老师导读时的样子，唱起书中的歌曲、玩起书中的游戏......我的尝试初步显效。作为幼儿的引导者，我有了一丁点成就感。

为了让实践有更深厚的理论做基础，我关注很多幼教读物，学习最新教学理念，仔细研读《3-6岁儿童学习与发展指南》，把握幼儿各领域发展方向，化为实践指向标。

静心研究——自我提升

偶然的一次阅读时间，我看到了一篇关于植物角经验分享的文章，学习后感悟颇多，原来“研究”可以如此“接地气”。

结合班中正在开展的阅读领域活动，我围绕“亲子阅读”创设问卷进行研前调查，并将调查数据、素材进行分析。发现幼儿每天在家中由父母陪伴所开展的亲子阅读的家庭数并不多，从家长的问卷中看出家长对阅读的书本选择、阅读的认识都有一定的误区。

于是，我尝试在班中开展“亲子阅读指导策略”的实践研究。通过班本化的书籍借阅、亲子阅读讲座、阅读沙龙，增进家长对亲子阅读意识的树立、丰富亲子阅读互动的方式、拓宽书籍的选择面。

一段时间下来，幼儿对绘本的喜爱度越来越高了，同伴之间会互相交流各自在亲子阅读过程中的一些想法；家长对每日的亲子交流有了更多的感受、对亲子阅读的看法有了从“无所谓”到“有积极意义”的变化。

接下来，我继续以一个“有心人”的角色，留意幼儿发展的每一个时刻，将其作为研究点开展多种尝试。

在幼儿阅读素养培养方面，我尝试开展“每日阅读一刻”活动，通过提供幼儿喜爱的各类书籍、创建幼儿适宜的阅读环境、提供支持的阅读工具，以同伴共读、师幼共读等形式，激起幼儿的阅读兴趣、提升阅读能力。

教育研究需要广大一线教师的智慧来凝结，我将坚持以“儿童本位”为理念，不断学习与研究，继续提高自己、挑战自己。（上海市嘉定区迎园幼儿园 陶玲欢）

本文来源《做一名有进取心的幼儿教师：幼儿教师专业成长故事50例》一书