幼儿园语言教案《咕叽咕叽》

幼儿园语言教案《咕叽咕叽》

设计意图：

故事《咕叽咕叽》以儿童的视角，用平实、简洁而风趣的语言和画面讲述了一个幽默而温情的故事，展现出小鳄鱼咕叽咕叽对家人的爱。幼儿通过观察画面信息，大胆用自己的语言描述画面内容，明确故事的发展。本次活动，我引导幼儿对咕叽咕叽的心理与行为进行猜想与讨论以及辩论，在辩论中知道咕叽咕叽为什么不听鳄鱼的话，而是做出了自己正确的选择，它这样做的原因是什么，幼儿在不断体验倾听、发现的过程中，充分理解故事情节，感受咕叽咕叽的勇收、机智，以及鸭妈妈对咕叽咕叽的爱与包容。

活动目标：

1．透过故事要懂得对身边的人要多些包容,多些爱。

2．遇事有主见,不以他人的想法来左右自己的思考。

3．认真倾听故事,并积极思考，培养细致的观察能力

重点：透过故事要懂得对身边的人要多些包容,多些爱。

难点：认真倾听故事,并积极思考，培养细致的观察能力。

材料与场地：

1.PPT课件2.音乐

活动过程：

一、图片导入，引入主题。

提问：图片上的动物是一家人吗？

师：到底是不是一家人呢？我们继续往下看。

二、播放课件，教师讲述故事并提问。

1.讲述第一段故事，激发幼儿听故事的兴趣。

师：有一颗蛋滚过了树林，滚过了花园，从斜坡滚了下来，最后滚进了鸭巢里。

提问：发生了什么事？先滚到了哪里？最后滚到了哪里？

提问：鸭巢里除了滚下的蛋，还有别的蛋吗？那么鸭妈妈会要这个蛋吗？（猜一猜）说一说为什么？

师：我们自己往下看。

2.出示鸭妈妈孵蛋图片

提问：鸭妈妈要这个蛋了吗？

提问：鸭妈妈孵蛋为什么看书呢？（幼儿自由回答）

3.继续讲述第二段故事并提问。

师：有一天,这些蛋终于破壳而出,鸭妈妈怕自己记不住他们的名字,于是按照他们的外形特点分别给他们取名，第一颗是斑点的小鸭叫蜡笔、第二颗是条纹的小鸭叫斑马、第三颗是黄色的小鸭叫月光,。

提问：你们觉得第四颗蛋应该叫什么？如果你是鸭妈妈会给它取个什么名字？

师：第四颗是墨绿色的小怪鸭,而且嘴里还不停的发出咕叽咕叽的叫声,所有就叫做咕叽咕叽

提问：咕叽咕叽出生了，鸭妈妈留下还是不留？（幼儿猜一猜）

师：我们继续往下看。

4.出示跟鸭妈妈学本领的图片，继续讲第三段故事。

提问：从哪里可以看出鸭妈妈留下了咕叽咕叽？

师：接下来鸭妈妈每天都教它们ー些新的本领,走路、游泳和骑单车,咕叽咕叽总是学的最快最棒，睡觉的时候鸭妈妈还给他们讲故事。

5.教师带领幼儿模仿鸭子走路、游泳、骑单车的动作。

6.继续播放课件，讲述第四段故事。

师：咕叽咕叽幸福的生活着，可是幸福总是很短，有一天，咕叽咕叽在湖边玩耍，湖里冒出了三只长得很像咕叽咕叽的动物，是三只鳄鱼，他们咧嘴笑着说：“这里有只笨鳄鱼学鸭子走路呢！”笑死我了，咕叽咕叽说：“我不是鳄鱼，我是鸭子”。三只鳄鱼大笑，你看看你自己，没有羽毛。没有扁扁的嘴和肥肥的大脚，你只有墨绿墨绿的皮肤，尖尖的大爪子，锐利的牙齿，和一身坏鳄鱼的味道，就和我们一模一样。三只鳄鱼奸笑说：“我们知道你和一群美味可口的肥鸭住在一起，，明天你就把他们带到桥上玩跳水，我们在下面等着。”咕叽咕叽说：“我为什么要听你们的话”三只鳄鱼说：“因为我们都是鳄鱼，应该相互帮忙。”说完三只鳄鱼就消失在草丛里。只剩下咕叽咕叽难过的在湖边看着自己的倒影，心里想着，

“我到底是谁？”

提问：你们说它是鳄鱼还是鸭子？你们可以告诉它吗？

师：现在咕叽咕叽更加纠结了，一边是我真正的亲人。一边是和我一起长大的鸭子们，我到底听还是不听呢？

7.引导幼儿发表自己的观点：咕叽咕叽到底要怎么做才好？

（1）幼儿分两组进行发表自己的观点。

师：咕叽咕叽在纠结，你们也在纠结，到底听还是不听呢？我们继续往下看，看看咕叽咕叽的选择。

（2）继续讲述第五段故事

师：第二天，咕叽咕叽依照三只鳄鱼的指示，带着鸭群来到桥上，准备玩跳水。

提问：接下来会怎样？往下跳还是往前走？

师：接下来三只鳄鱼再桥下张着大嘴，等着鸭子跳下来，可是没想到，跳下去的不是鸭子，而是三块又硬又大的石头，三只鳄鱼用力一咬，喀啦喀啦牙齿全碎了。咕叽咕叽救了所有的鸭子，大家高兴地举起咕叽咕叽在湖边跳舞，咕叽咕叽成了鸭子心目中的大英雄。

三、师幼完整地听一遍故事。

四、教师总结。

师：当这个故事回到第一天，如果鸭妈妈没有留下这颗蛋，故事有会怎么发展呢？你们回去以后，把如果鸭妈妈没有留下这颗蛋，会是怎么发展画出来好不好。

活动反思：

看到课堂上孩子们的认真,由于我深情并茂的讲述及演绎,孩子们能够将自己置身于故事之中,切实为故事中的角色担心、考虑,出某划策,通过这样的体会,以及我的提点,孩子们解决问题的能力得到提高。故事中,孩子们有了对家人、对同伴的最初的责任心,有了一点担当,这就是好样的。同时,孩子的观察能力得到提高,猜测故事,大胆讲述的能力有了发展。个别幼儿语言完整性和连贯性甚至思维的成熟性有了进步的发展。